Si ya estás trabajando en el diseño de tus lecciones dentro de la programación didáctica, seguramente te habrás tropezado con alguna de estas dudas o incluso todas ellas: ¿son las situaciones de aprendizaje lo mismo que las unidades didácticas? ¿En qué se diferencian? ¿Debo incluir ambas en mi programación? Y, lo más importante, ¿cómo lo hago? En este artículo te aclaramos todas estas dudas y, además, te contamos cómo desarrollar las Situaciones de aprendizaje en tu Programación Didáctica, documento de vital importancia para la planificación curricular en estas Oposiciones de 2024.
Las situaciones de aprendizaje: nuevo elemento de la LOMLOE.
La nueva Ley Orgánica de Educación (LOMLOE) introduce varios elementos y terminologías respecto de la ley anterior. Entre estos encontramos algunos totalmente novedosos como, por ejemplo, los descriptores operativos, y otros que suponen una modificación o ampliación de elementos ya existentes en la Ley anterior, que sería el caso de las situaciones de aprendizaje.
En un artículo anterior te explicábamos qué son las situaciones de aprendizaje y cómo insertarlas en las metodologías educativas y estrategias de enseñanza que propone la nueva Ley de Educación, la LOMLOE. Pasamos ahora a aclarar sus diferencias con las unidades didácticas, elemento que ya conocíamos y con el que acostumbrábamos a organizar los contenidos educativos de nuestras programaciones didácticas.
Según la normativa, las SITUACIONES DE APRENDIZAJE serían situaciones y actividades que implicarían la actuación del alumnado, asumiendo en éste y mediante ellas la adquisición y el desarrollo de unas competencias y conocimientos concretos. Hasta aquí, todo claro. Las dudas surgen cuando desde la misma LOMLOE se nos habla de crear en el apartado de saberes básicos, lo que antes conocíamos como contenidos en nuestras programaciones didácticas, un número igual de situaciones de aprendizaje al que anteriormente se nos pedía de unidades didácticas.
Por si esto fuera poco, se nos pide también crear dentro de cada situación de aprendizaje un número variable de situaciones de aprendizaje que, en este caso, sean más concretas y de duración más reducida.
Pero, entonces… ¿Son lo mismo las situaciones de aprendizaje y las unidades didácticas?
Sí y no. Esta pregunta, como podéis ver, no tiene fácil respuesta. Esto se debe a que uno de los recursos educativos dentro del prisma pedagógico y didáctico de la LOMLOE es la situación de aprendizaje en sí misma como contextualización, delimitación y detonante para la adquisición una serie de contenidos. En este sentido se pueden comprender como análogas; sin embargo, aunque esencialmente sean lo mismo, cuando vemos en qué términos las describe la LOMLOE, nos encontramos con las dudas a las que nos referíamos al principio.
Las situaciones de aprendizaje y las unidades didácticas representan lo mismo si tenemos presente que implican la creación de una situación en la que el alumno se desenvolverá para su aprendizaje, lo que también se conoce como actividad (entendida igualmente como situación de aprendizaje) en el conjunto de la LOMLOE. Pero son distintas en el sentido cualitativo, ya que la situación de aprendizaje debe estar contextualizada en el total del proceso de enseñanza-aprendizaje competencial de la etapa. Esto implica partir de conocimientos y destrezas que no siempre se incluyen en los contenidos de nuestra materia, como ocurría con las anteriores unidades didácticas.
Las situaciones de aprendizaje, por su lado, están orientadas a facilitar la promoción educativa desde las competencias. Se elaboran como una estrategia de aprendizaje situacional y basada en el aprendizaje por proyectos, ya que ahora el alumno es partícipe y parte activa en la elaboración de su aprendizaje.
5 claves para diferenciar situaciones de aprendizaje y unidades didácticas
Para aclarar un poco todo lo expuesto, resumiremos las diferencias entre unidades didácticas y situaciones de aprendizaje en 5 claves:
| UNIDADES DIDÁCTICAS | SITUACIONES DE APRENDIZAJE |
| Se basa en los contenidos específicos de una disciplina o materia. | Se basa en una situación o contexto de carácter interdisciplinar y que tiene en cuenta el interés del alumno. |
| Responde a problemas que la materia plantea de manera imaginaria. | Responde a problemas reales. |
| No prioriza la coeducación o las estrategias colaborativas. | Utiliza en gran medida estrategias de aprendizaje colaborativo. |
| Temporalización fija. | Temporalización variable |
| Evaluación por pruebas docentes. | Evaluación mediante distintos procedimientos y agentes educativos, incluido el alumno. |
Las Unidades didácticas eran, en la anterior Ley Orgánica de Educación, la estructura de unidad temática y temporal que concretaba los contenidos de la Programación didáctica, siendo un reflejo de ésta a un nivel más particular y que debía copiar la misma estructura de la programación. Con la LOMLOE, estas Unidades se transforman en algo más genérico, inclusivo y adaptado a las nuevas orientaciones pedagógicas y didácticas dentro del marco de innovación, adaptado a las nuevas necesidades que pretende promover la LOMLOE.
Las situaciones de aprendizaje, por su parte, se pueden entender como hemos visto de dos maneras:
- Como Unidad didáctica.
- Como serie de actividades/actividad singular orientadas a un educativo.
Por eso, cuando encontremos este término en los documentos oficiales, debemos de pensar bien a qué nivel se refiere.
Para entender un poco más…
La interdisciplinariedad en educación, según la LOMLOE queda subrayada desde varias vertientes y una de ellas, es la renovación de unidades didácticas en situaciones de aprendizaje. Si bien en las unidades didácticas ya se incluía la interdisciplinariedad, en el caso de las situaciones de aprendizaje esta cobra una mayor importancia. Esto se debe a la mayor inclusión del alumno en su propio proceso de aprendizaje, mediante el aprendizaje activo, y al modelo de aprendizaje competencial en torno al cual gira toda la nueva normativa.
Ahora bien, dicho esto último, no hay que olvidar que no son lo mismo. La LOMLOE aborda y pretende que todos los docentes abordemos la Educación desde unas prácticas que prioricen la interdisciplinariedad y la inclusión educativa (algo que las unidades didácticas no implicaban y las situaciones de aprendizaje sí), convirtiendo así a los alumnos en ciudadanos libres y autosuficientes. Este es un logro que la situación de aprendizaje trata de alcanzar con una mayor brevedad y de una forma más directa a cómo lo hacían las unidades didácticas.
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