Situaciones de Aprendizaje para Maestros en Andalucía: Infantil y Primaria

La LOMLOE como marco estatal y el decreto de currículo de Andalucía que corresponda a tu etapa. La LOMLOE introduce la situación de aprendizaje como unidad de programación y fija las competencias clave y el perfil de salida. La normativa de Andalucía concreta las competencias específicas, los saberes básicos y los criterios de evaluación de cada área en su territorio.

A esa base se suman los requisitos que fija cada convocatoria, que son los que determinan cuántas situaciones tienes que presentar y cómo se exponen.

Mínimo 12, desarrolladas, relacionadas y numeradas. Lo fija la última convocatoria de Maestros en Andalucía, y el recuento se hace sobre el conjunto que presentas, no sobre las que desarrolles con más detalle.

Conviene cerrar la lista en el índice desde el principio, numerada y temporalizada. Un tribunal que no encuentra la secuencia en la primera hoja empieza a leer con dudas.

No. En Educación Infantil se programa por áreas y por el desarrollo global del alumnado, con una secuencia más abierta y muy apoyada en el juego y en la experiencia. En Educación Primaria se programa por áreas con competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación más delimitados.

El número de situaciones que pide la convocatoria de Andalucía es el mismo, pero el juego de elementos curriculares que tienes que enlazar cambia por completo.

Se parte de un centro público andaluz concreto y verosímil: localidad, tipología del centro, entorno socioeconómico, líneas por curso y características del alumnado y de las familias. Esa contextualización tiene que atravesar la secuencia entera, no quedarse en el apartado inicial.

Es de lo que más pregunta el tribunal, porque distingue una situación pensada para un aula real de una plantilla que serviría en cualquier sitio.

Antes de conocer la nota del primer examen. El plazo entre la publicación de las notas y la entrega suele ser corto, así que llegar con el trabajo cerrado te deja las últimas semanas para preparar la exposición en lugar de para redactar.

Si empiezas con tiempo, además puedes revisar el material por entregas parciales en vez de recibirlo entero al final.

Sí. Trabajamos con preparadores de las provincias de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla, y también con quien se presenta en Andalucía desde fuera. El acompañamiento es online y siempre con el mismo preparador asignado, que conoce la etapa y la especialidad por las que opositas.

Trabajar a distancia no cambia la contextualización: el centro de referencia sigue siendo un centro público andaluz concreto.

La unidad didáctica se organiza alrededor de un bloque de contenidos y de lo que hay que enseñar. La situación de aprendizaje parte de un reto o de un producto final y ordena los saberes según lo que el alumnado tiene que resolver. Son dos formas de presentar la misma secuencia, con una lógica de diseño distinta.

La convocatoria de Andalucía pide mínimo 12, desarrolladas, relacionadas y numeradas, así que la elección de formato también condiciona cómo justificas la secuencia ante el tribunal.

Competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación de Educación Infantil o de Educación Primaria, según tu especialidad. El enlace tiene que ser explícito, no dado por supuesto: cada criterio debe poder seguirse hasta la evidencia que lo recoge y hasta el instrumento que lo valora.

Añadir los descriptores del perfil de salida es lo que convierte una lista de actividades en una propuesta competencial defendible.

Es la tarea integradora o el reto que evidencia lo aprendido al terminar la secuencia. El tribunal lo mira porque demuestra que la propuesta es competencial: si quitas el producto final y la secuencia sigue igual, no había situación de aprendizaje.

Conviene que el alumnado lo conozca desde la primera sesión, con los criterios de calidad con los que se va a valorar.

Por sesiones con objetivos operativos, actividades, agrupamientos, tiempos orientativos y recursos. Cada sesión tiene que aportar algo al producto final, y la secuencia debe leerse como un recorrido y no como una suma de actividades sueltas.

Incluir variantes para ajustar el ritmo te da margen cuando el tribunal pregunta qué harías si una sesión no funciona.

Metodologías activas que puedas justificar: aprendizaje basado en proyectos, retos, trabajo cooperativo, gamificación, aprendizaje servicio o interdisciplinariedad. Lo que valora el tribunal no es el nombre del enfoque, sino que expliques cuándo lo usas y por qué encaja con el reto que has planteado.

Una mini lección guiada en el momento adecuado defiende mejor que un catálogo de metodologías que luego no se ve en la secuencia.

Con opciones reales de acceso, de representación y de acción y expresión, más apoyos, andamiajes y tareas de ampliación. La idea es que cada estudiante tenga una vía para participar y para demostrar lo aprendido, sin rebajar el criterio de evaluación.

Es distinto de las adaptaciones individuales: el DUA se diseña desde el principio para todo el grupo, no se añade después para un alumno concreto.

Rúbricas, listas de cotejo, dianas de autoevaluación, diarios de aprendizaje y guías de coevaluación. Cada instrumento tiene que recoger evidencias de criterios concretos, de modo que la evaluación sea criterial y formativa durante todo el proceso y no solo una nota al final.

Llevar redactada la rúbrica del producto final es de lo que más sostiene la exposición: convierte una intención en un documento.

Con una tabla que enlace cada criterio de evaluación con la actividad que lo trabaja, la evidencia que lo recoge y el instrumento que lo valora. Esa tabla es lo que te permite justificar una calificación ante el tribunal con datos y no con impresiones.

Si un criterio no aparece en ninguna evidencia, o sobra el criterio o falta la actividad. Revisarlo antes de entregar evita la pregunta incómoda.

La que mejor puedas defender: con un producto final claro, una secuencia corta de entender y unos instrumentos de evaluación que puedas enseñar. No tiene por qué ser la más ambiciosa ni la más larga de las que presentas.

Por eso conviene que todas las situaciones del índice estén realmente pensadas y no sean títulos de relleno: de ahí sale la que vas a exponer ante el tribunal.

Elaboración individual y original del aspirante. Es la exigencia de la convocatoria de Andalucía y la razón por la que no vendemos materiales ya hechos: cada situación se escribe para una especialidad, un curso y un centro concretos.

Trabajar con un preparador no es lo contrario de que sea tuya. La propuesta se construye contigo y con tus decisiones de aula, y la expones tú.

No sin rehacerlas. El currículo de referencia es el de Andalucía, la contextualización tiene que situarse en un centro público andaluz y el número de situaciones lo fija cada convocatoria por separado. Cambiar la portada y el nombre de la comunidad no basta.

Lo que sí viaja es el trabajo de fondo: el reto, el producto final y los instrumentos de evaluación se reajustan al currículo de la nueva comunidad.

Andalucía se aparta del ciclo bienal que siguen casi todas las comunidades y suele convocar Maestros y Secundaria y FP el mismo año. En 2027 le tocan los dos. Aun así, la tabla de requisitos se apoya siempre en la última convocatoria de tu cuerpo, que es la única referencia válida.

Que el dato tenga dos años no lo invalida: es la referencia correcta hasta que se publique la siguiente de tu cuerpo.