Generador Situaciones de Aprendizaje
En el mundo educativo actual, los generadores de situaciones de
Situaciones de Aprendizaje LOMLOE
Guía PDF completa para oposiciones de educación
Capítulo 1: Qué son las Situaciones de Aprendizaje
Capítulo 2: Qué dice la LOMLOE sobre las Situaciones de Aprendizaje
Capítulo 3: Diferencia entre Situación de Aprendizaje, Unidad Didáctica y Proyecto
Capítulo 4: Elementos de una Situación de Aprendizaje
Capítulo 5: Cómo hacer una Situación de Aprendizaje paso a paso
Capítulo 6: Ejemplo de Situación de Aprendizaje
Capítulo 7: Metodologías activas en las Situaciones de Aprendizaje
Capítulo 8: Evaluación en las Situaciones de Aprendizaje
Capítulo 9: Atención a la diversidad en las Situaciones de Aprendizaje
Capítulo 11: Cómo defender una Situación de Aprendizaje en la oposición
Las situaciones de aprendizaje se han convertido en uno de los elementos clave del nuevo currículo educativo tras la implantación de la LOMLOE. Este enfoque propone una forma diferente de enseñar y aprender, en la que el alumnado se enfrenta a contextos reales o significativos para desarrollar competencias, aplicar conocimientos y construir aprendizajes de forma activa.
Las situaciones de aprendizaje LOMLOE permiten integrar saberes, competencias y criterios de evaluación en experiencias educativas con sentido. En lugar de centrarse únicamente en contenidos teóricos, este modelo busca que los estudiantes comprendan, investiguen, colaboren y resuelvan retos que conecten con la realidad. Por este motivo, cada vez tienen más peso en la planificación docente y en la organización de las programaciones didácticas.
En esta guía completa sobre situaciones de aprendizaje encontrarás qué son exactamente, cómo se estructuran, cómo diseñarlas paso a paso y distintos ejemplos de situaciones de aprendizaje que pueden ayudarte tanto en tu práctica docente como en la preparación de tu programación para las oposiciones.
Capítulo 1: Qué son las Situaciones de Aprendizaje Definición, utilidad e importancia
Definición de Situación de Aprendizaje según la LOMLOE
Las situaciones de aprendizaje son una forma de organizar la enseñanza que propone el currículo de la LOMLOE para desarrollar un aprendizaje competencial y significativo. Se basan en plantear al alumnado un contexto o reto que le permita aplicar conocimientos, habilidades y actitudes para comprender una situación, resolver un problema o crear un producto final.
Según el enfoque del nuevo currículo, las situaciones de aprendizaje LOMLOE permiten integrar diferentes elementos curriculares —como competencias, saberes básicos y criterios de evaluación— en experiencias educativas que tienen sentido para el alumnado. De esta manera, el aprendizaje deja de centrarse únicamente en la transmisión de contenidos y pasa a enfocarse en la participación activa del estudiante en el proceso.
En este modelo educativo, el alumnado se enfrenta a tareas o contextos que simulan situaciones reales o que se relacionan con su entorno cercano. A través de estas experiencias, los estudiantes investigan, reflexionan, colaboran con sus compañeros y construyen su propio aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por varios elementos clave:
>>> Aprendizaje contextualizado:
El aprendizaje se desarrolla a partir de una situación concreta, conectada con la realidad o con un problema significativo.
>>> Desarrollo de competencias:
El objetivo principal es que el alumnado desarrolle competencias, es decir, que sea capaz de aplicar lo aprendido en distintos contextos.
>>> Situaciones reales o simuladas:
Las tareas se plantean como retos, proyectos o problemas que se asemejan a situaciones del mundo real.
>>> Integración de saberes:
Combinan conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un aprendizaje más completo.
En definitiva, las situaciones de aprendizaje buscan que el alumnado no solo memorice contenidos, sino que sea capaz de comprenderlos, utilizarlos y transferirlos a nuevas situaciones.
Para qué sirven las Situaciones de Aprendizaje
El objetivo principal de las situaciones de aprendizaje es transformar la forma en que se produce el aprendizaje en el aula. En lugar de limitarse a explicar contenidos y evaluar su memorización, este enfoque propone que el alumnado participe activamente en experiencias que le permitan construir conocimiento de forma significativa.
Las situaciones de aprendizaje LOMLOE cumplen varias funciones educativas fundamentales.
En primer lugar, permiten conectar el aprendizaje con la realidad. Al trabajar con contextos cercanos o problemas relevantes, el alumnado entiende mejor para qué sirve lo que aprende y puede relacionarlo con su entorno.
También favorecen un aprendizaje significativo, ya que los estudiantes no solo reciben información, sino que la utilizan para investigar, reflexionar, debatir o crear productos finales. Este proceso facilita que los conocimientos se comprendan mejor y se recuerden durante más tiempo.
Otro de sus objetivos principales es desarrollar las competencias clave del currículo. Las actividades planteadas dentro de una situación de aprendizaje permiten trabajar habilidades como el pensamiento crítico, la comunicación, la creatividad, la resolución de problemas o el trabajo en equipo.
Por qué son importantes en las oposiciones docentes
Las situaciones de aprendizaje tienen un papel cada vez más relevante en las oposiciones docentes, ya que reflejan el enfoque metodológico que promueve la LOMLOE y el nuevo currículo educativo.
En primer lugar, forman parte esencial de la programación didáctica. En muchas comunidades autónomas, las situaciones de aprendizaje sustituyen o complementan a las tradicionales unidades didácticas. Por ello, saber diseñarlas correctamente es imprescindible para elaborar una programación coherente con la normativa vigente.
Además, las situaciones de aprendizaje suelen aparecer en la defensa oral de la programación o en la exposición de una unidad o situación concreta ante el tribunal. Durante esta defensa, el opositor debe demostrar que sabe explicar el contexto, las actividades, la evaluación y la relación con los elementos curriculares.
Por otro lado, presentar buenas situaciones de aprendizaje permite mostrar al tribunal una propuesta educativa innovadora y alineada con las tendencias pedagógicas actuales. El diseño de tareas contextualizadas, el uso de metodologías activas y la integración de competencias son aspectos que suelen valorarse positivamente.
En definitiva, dominar el diseño de situaciones de aprendizaje LOMLOE no solo ayuda a mejorar la práctica docente, sino que también puede marcar la diferencia en el proceso de oposición, ya que demuestra conocimiento del currículo y capacidad para llevarlo a la práctica en el aula.
Capítulo 2: Qué dice la LOMLOE sobre las Situaciones de Aprendizaje Marco curricular, currículo oficial y etapas educativas
Marco curricular de la LOMLOE
En el currículo establecido por la LOMLOE, las situaciones de aprendizaje actúan como un elemento integrador que conecta los distintos componentes curriculares. Esto significa que sirven como marco para trabajar de manera conjunta las competencias, los contenidos y la evaluación.
Dentro de este modelo, las situaciones de aprendizaje permiten relacionar los siguientes elementos del currículo:
- Competencias clave Las competencias clave representan las capacidades que el alumnado debe desarrollar a lo largo de su etapa educativa para desenvolverse de forma autónoma y eficaz en la sociedad. Incluyen habilidades como la comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia digital o la competencia personal, social y de aprender a aprender. Las situaciones de aprendizaje se diseñan precisamente para facilitar el desarrollo de estas competencias a través de tareas prácticas y contextualizadas.
- Competencias específicas Las competencias específicas pertenecen a cada área o materia y concretan cómo se desarrollan las competencias clave dentro de esa asignatura. En una situación de aprendizaje, las actividades deben estar vinculadas a estas competencias, ya que son las que orientan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Saberes básicos Los saberes básicos corresponden a los contenidos que el alumnado debe conocer y comprender en cada área. Sin embargo, en el modelo de la LOMLOE estos contenidos no se trabajan de forma aislada, sino que se integran dentro de actividades y tareas que forman parte de una situación de aprendizaje. De este modo, el alumnado no solo adquiere conocimientos, sino que aprende a aplicarlos en distintos contextos.
- Criterios de evaluación Los criterios de evaluación indican qué debe saber hacer el alumnado y cómo se valorará su aprendizaje. En las situaciones de aprendizaje LOMLOE, estos criterios sirven como referencia para diseñar las actividades y también para establecer los instrumentos de evaluación que permitirán comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos. En conjunto, todos estos elementos se conectan dentro de una misma experiencia educativa, lo que permite diseñar propuestas didácticas más coherentes y competenciales.
Situaciones de Aprendizaje en el currículo oficial
Las situaciones de aprendizaje aparecen de forma explícita en los decretos que desarrollan el currículo de las diferentes etapas educativas tras la aprobación de la LOMLOE.
En estos documentos se indica que el profesorado debe diseñar propuestas educativas que permitan al alumnado aplicar los conocimientos adquiridos en contextos relevantes. Las situaciones de aprendizaje se plantean como una forma de organizar la enseñanza para favorecer la integración de saberes, el desarrollo de competencias y la participación activa del alumnado.
Aunque cada comunidad autónoma desarrolla su propio decreto curricular, el enfoque general es similar en todo el sistema educativo. Las administraciones educativas recomiendan que las programaciones didácticas incluyan situaciones de aprendizaje que articulen los contenidos del curso y permitan trabajar los distintos elementos del currículo de forma integrada.
Por este motivo, cada vez es más habitual que las programaciones docentes se estructuren en torno a varias situaciones de aprendizaje a lo largo del curso.
Situaciones de aprendizaje por etapas educativas
Las situaciones de aprendizaje LOMLOE pueden aplicarse en todas las etapas del sistema educativo, aunque su diseño y enfoque varían según la edad del alumnado y los objetivos de cada etapa.
- Educación Infantil
En Educación Infantil, las situaciones de aprendizaje suelen tener un carácter globalizado y muy contextualizado. El aprendizaje se organiza a partir de experiencias cercanas al entorno del alumnado, como la familia, el colegio, el barrio o los hábitos cotidianos. Las actividades suelen desarrollarse a través del juego, la exploración y la experimentación, lo que permite trabajar diferentes áreas de aprendizaje de forma integrada. En esta etapa, las situaciones de aprendizaje buscan fomentar la curiosidad, la creatividad y el desarrollo de habilidades básicas. - Educación Secundaria
En Educación Secundaria, las situaciones de aprendizaje adquieren un enfoque más analítico y reflexivo. El alumnado se enfrenta a tareas que requieren investigar, analizar información, argumentar ideas y resolver problemas complejos. En esta etapa se fomenta especialmente el pensamiento crítico, la autonomía del alumnado y la capacidad de aplicar conocimientos a contextos diversos. Además, las situaciones de aprendizaje pueden incorporar enfoques interdisciplinares y metodologías activas que favorezcan un aprendizaje más profundo y significativo.
Capítulo 3: Diferencia entre Situación de Aprendizaje, Unidad Didáctica y ProyectoUnidad Didáctica, Situación de Aprendizaje, ABP y tabla comparativa.
Una de las dudas más frecuentes entre docentes y opositores es entender qué diferencia existe entre una situación de aprendizaje, una unidad didáctica y un proyecto educativo. Aunque estos conceptos están relacionados, no significan exactamente lo mismo y responden a enfoques pedagógicos distintos.
Tradicionalmente, la enseñanza se organizaba a través de unidades didácticas, centradas principalmente en la explicación de contenidos. Con la llegada de la LOMLOE y el enfoque competencial, han cobrado protagonismo las situaciones de aprendizaje, que plantean contextos o retos que permiten aplicar conocimientos de forma práctica.
Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa que puede utilizarse dentro de una situación de aprendizaje para organizar las actividades y favorecer un aprendizaje más participativo.
Comprender estas diferencias es especialmente importante para quienes preparan oposiciones docentes, ya que los tribunales valoran que el opositor conozca el enfoque metodológico actual y sea capaz de aplicarlo correctamente en su programación didáctica.
Qué es una Unidad Didáctica
La unidad didáctica ha sido tradicionalmente la forma más común de organizar la enseñanza. Consiste en un conjunto de sesiones o actividades planificadas para trabajar un bloque concreto de contenidos dentro de una asignatura.
En este modelo, la enseñanza suele seguir una secuencia relativamente lineal: primero se presentan los contenidos, después se realizan actividades de práctica y finalmente se evalúa si el alumnado ha comprendido lo explicado.
>>> objetivos didácticos
>>> contenidos o temas a trabajar
>>> actividades de aprendizaje
>>> recursos y materiales
>>> instrumentos de evaluación
Aunque siguen siendo una herramienta válida para organizar la enseñanza, el enfoque tradicional de las unidades didácticas suele centrarse más en la transmisión de contenidos que en el desarrollo de competencias.
Qué es una Situación de Aprendizaje
La situación de aprendizaje es el modelo que promueve la LOMLOE para organizar la enseñanza desde un enfoque competencial.
En lugar de partir de un tema o contenido, las situaciones de aprendizaje comienzan con un contexto significativo, un problema o un reto que el alumnado debe resolver. A partir de ese contexto se diseñan las actividades que permitirán desarrollar competencias y trabajar los saberes básicos del currículo.
Las situaciones de aprendizaje LOMLOE integran diferentes elementos curriculares dentro de una misma experiencia educativa:
>>> competencias específicas
>>> saberes básicos
>>> criterios de evaluación
>>> actividades contextualizadas
>>> producto final
El alumnado no se limita a estudiar un contenido, sino que debe investigar, analizar información, colaborar con sus compañeros y aplicar lo aprendido para resolver la situación planteada.
Este enfoque busca promover un aprendizaje más significativo, activo y conectado con la realidad.
Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una metodología activa que consiste en organizar el aprendizaje en torno a un proyecto que el alumnado debe desarrollar a lo largo de varias sesiones.
En este tipo de metodología, los estudiantes trabajan de forma colaborativa para investigar un tema, resolver un problema o crear un producto final. Durante el proceso deben buscar información, analizarla, tomar decisiones y presentar los resultados de su trabajo.
El ABP se caracteriza por varios elementos:
>>> plantea un reto o pregunta inicial
>>> requiere investigación y trabajo cooperativo
>>> culmina con un producto final
>>> promueve el aprendizaje autónomo
Es importante destacar que el Aprendizaje Basado en Proyectos no es lo mismo que una situación de aprendizaje, aunque ambos conceptos pueden estar relacionados. De hecho, una situación de aprendizaje puede utilizar el ABP como metodología para desarrollar las actividades.
| Especialidad | Plazas (Turno Libre) |
Reserva Discapacidad |
|---|---|---|
| Audición y Lenguaje | 58 | 4 |
| Educación Infantil | 138 | 11 |
| Educación Física | 57 | 4 |
| Inglés | 134 | 10 |
| Francés | 3 | 0 |
| Música | 35 | 3 |
| Pedagogía Terapéutica | 150 | 12 |
| Primaria | 60 | 4 |
| Alemán | 2 | 0 |
Para entender mejor las diferencias entre estos tres enfoques, podemos compararlos en distintos aspectos clave:
Estructura
- Unidad didáctica: se organiza principalmente en torno a contenidos o temas concretos.
- Situación de aprendizaje: se estructura a partir de un contexto, reto o problema significativo que da sentido a las actividades.
Enfoque
- Unidad didáctica: enfoque más tradicional, centrado en la explicación y práctica de contenidos.
- Situación de aprendizaje: enfoque competencial que integra conocimientos, habilidades y actitudes.
- Aprendizaje basado en proyectos: enfoque metodológico activo centrado en la investigación y la creación de productos.
Duración
- Unidad didáctica: suele abarcar varias sesiones dedicadas a un tema concreto.
- Situación de aprendizaje: puede extenderse durante varias semanas, dependiendo de la complejidad de las actividades.
- Aprendizaje basado en proyectos: suele tener una duración más larga, ya que implica fases de investigación, desarrollo y presentación.
Evaluación
- Unidad didáctica: evaluación centrada principalmente en comprobar la adquisición de contenidos.
- Situación de aprendizaje: evaluación competencial basada en criterios de evaluación y en el proceso de aprendizaje.
- Aprendizaje basado en proyectos: evaluación del proceso de trabajo, la colaboración y el producto final.
En resumen, mientras que la unidad didáctica responde a un modelo más tradicional de enseñanza, las situaciones de aprendizaje y el Aprendizaje Basado en Proyectos se alinean con metodologías más activas y competenciales, que buscan que el alumnado participe de forma más directa en la construcción de su propio aprendizaje.
Capítulo 4: Elementos de una Situación de AprendizajeContextualización, justificación, competencias clave y específicas, saberes básicos, criterios de evaluación, actividades, metodología, atención a la diversidad, evaluación y producto final.
Para diseñar correctamente una situación de aprendizaje, es necesario tener en cuenta una serie de elementos que permiten estructurar la propuesta educativa y garantizar que esté alineada con el currículo de la LOMLOE. Estos elementos ayudan a conectar el contexto, las actividades y la evaluación con el desarrollo de competencias y el aprendizaje significativo del alumnado.
Una situación de aprendizaje LOMLOE no se limita a una simple secuencia de actividades, sino que integra distintos componentes que dan coherencia a todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación, se explican los principales elementos que suelen formar parte de su diseño.
Contextualización
La contextualización es el punto de partida de una situación de aprendizaje. Consiste en presentar una situación, problema o reto que tenga sentido para el alumnado y que sirva como hilo conductor de todas las actividades.
Este contexto puede estar relacionado con situaciones reales del entorno del alumnado o con escenarios simulados que despierten su interés y curiosidad. La contextualización permite que los estudiantes comprendan la utilidad de lo que van a aprender y se impliquen más activamente en el proceso.
Por ejemplo, una situación de aprendizaje puede plantear a los alumnos el reto de diseñar una campaña para reducir el uso de plástico en el colegio o investigar cómo mejorar la convivencia en el aula.
Justificación pedagógica
La justificación pedagógica explica por qué se ha elegido esa situación de aprendizaje y qué objetivos educativos se pretenden alcanzar con ella.
En este apartado se puede argumentar cómo la propuesta contribuye al desarrollo de competencias, cómo se relaciona con el currículo y qué beneficios aporta al aprendizaje del alumnado. También es habitual relacionar la situación de aprendizaje con metodologías activas o con principios pedagógicos actuales, como el aprendizaje significativo o el aprendizaje cooperativo.
La justificación ayuda a demostrar que la propuesta didáctica tiene una base pedagógica sólida y que responde a las necesidades educativas del alumnado.
Competencias clave
Las competencias clave son las capacidades que el alumnado debe desarrollar a lo largo de su formación para poder desenvolverse en la sociedad actual. Estas competencias están definidas a nivel europeo y forman parte del currículo educativo.
Dentro de una situación de aprendizaje, las actividades se diseñan para favorecer el desarrollo de una o varias de estas competencias. Algunas de las competencias clave más relevantes son la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática y en ciencia, la competencia digital o la competencia personal, social y de aprender a aprender.
Trabajar estas competencias permite que el alumnado no solo adquiera conocimientos, sino que también desarrolle habilidades para aplicarlos en distintos contextos.
Competencias específicas
Las competencias específicas pertenecen a cada área o materia del currículo y concretan cómo se desarrollan las competencias clave dentro de esa asignatura.
En una situación de aprendizaje, estas competencias orientan el diseño de las actividades y permiten establecer qué aprendizajes se espera que logre el alumnado. Cada actividad o tarea debe contribuir al desarrollo de una o varias competencias específicas.
Esto ayuda a garantizar que la propuesta didáctica esté alineada con el currículo oficial y con los objetivos educativos de la materia.
Saberes básicos
Los saberes básicos corresponden a los contenidos que el alumnado debe aprender dentro de cada área o materia. En el modelo de la LOMLOE, estos saberes no se trabajan de forma aislada, sino que se integran dentro de situaciones de aprendizaje que permiten aplicarlos en contextos prácticos.
De esta manera, los contenidos se convierten en herramientas que el alumnado utiliza para resolver problemas, investigar o desarrollar proyectos. Esto favorece un aprendizaje más profundo y significativo
Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación indican qué debe saber hacer el alumnado y cómo se valorará su aprendizaje. Estos criterios están recogidos en el currículo y sirven como referencia para diseñar las actividades y establecer los instrumentos de evaluación.
En una situación de aprendizaje, los criterios de evaluación permiten comprobar si el alumnado ha desarrollado las competencias previstas y si ha alcanzado los objetivos de aprendizaje.
Es importante que exista coherencia entre los criterios de evaluación, las actividades propuestas y los instrumentos utilizados para evaluar.
Actividades o tareas
Las actividades o tareas constituyen la secuencia didáctica que permite desarrollar la situación de aprendizaje. A través de ellas, el alumnado investiga, analiza información, reflexiona, colabora con sus compañeros y aplica los conocimientos adquiridos.
Las actividades suelen organizarse en diferentes fases, por ejemplo:
- actividades de introducción o motivación
- actividades de desarrollo o investigación
- actividades de aplicación o creación
- actividades de síntesis o presentación
Esta secuencia permite que el alumnado avance progresivamente en la construcción de su aprendizaje.
Metodología
La metodología se refiere a la forma en que se desarrollará el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de la situación planteada.
Las situaciones de aprendizaje LOMLOE suelen apoyarse en metodologías activas que fomentan la participación del alumnado y su implicación en las tareas. Entre las metodologías más utilizadas se encuentran:
- Aprendizaje cooperativo,
que promueve el trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes. - Aprendizaje basado en proyectos,
que organiza el aprendizaje en torno a la realización de un proyecto o producto final. - Gamificación,
que introduce dinámicas propias del juego para aumentar la motivación y la participación.
Atención a la diversidad
La atención a la diversidad es un aspecto fundamental en cualquier situación de aprendizaje. Consiste en adaptar las actividades, los recursos y las estrategias metodológicas para responder a las diferentes necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado.
Esto puede implicar ofrecer diferentes niveles de dificultad en las tareas, utilizar materiales variados o proporcionar apoyos específicos a aquellos estudiantes que lo necesiten.
El objetivo es garantizar que todos los alumnos tengan la oportunidad de participar en la actividad y alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Evaluación
La evaluación permite comprobar si el alumnado ha alcanzado los objetivos propuestos y ha desarrollado las competencias previstas. En las situaciones de aprendizaje, la evaluación suele ser continua y formativa, lo que significa que se realiza a lo largo de todo el proceso y no únicamente al final.
Para evaluar el aprendizaje se pueden utilizar distintos instrumentos, como rúbricas, listas de cotejo, diarios de aprendizaje o portafolios. Estos instrumentos ayudan a valorar tanto el proceso de trabajo del alumnado como el resultado final.
La evaluación también permite al profesorado detectar dificultades y ajustar la enseñanza para mejorar el aprendizaje.
Producto final
El producto final es el resultado del proceso de aprendizaje que se desarrolla a lo largo de la situación planteada. Puede adoptar diferentes formatos, como una presentación, una exposición oral, un vídeo, un mural, una campaña informativa o cualquier otro tipo de creación.
Este producto permite al alumnado demostrar lo que ha aprendido y aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos durante las actividades.
Además, el producto final suele tener una función comunicativa, ya que puede presentarse al resto de la clase, a la comunidad educativa o incluso a otros públicos. Esto refuerza el sentido práctico de la situación de aprendizaje y aumenta la motivación del alumnado.
Capítulo 5: Cómo hacer una Situación de Aprendizaje paso a pasoContexto, producto final, selección de competencias y saberes básicos, diseño de actividades y evaluación, coherencia curricular.
Diseñar una situación de aprendizaje puede parecer complejo al principio, especialmente para quienes preparan oposiciones o están empezando a trabajar con el enfoque de la LOMLOE. Sin embargo, si se sigue un proceso claro y estructurado, es posible crear propuestas didácticas coherentes, significativas y alineadas con el currículo.
A continuación, te explicamos cómo hacer una situación de aprendizaje paso a paso, desde la idea inicial hasta la evaluación final. Este proceso te ayudará a diseñar actividades que desarrollen competencias, integren los saberes básicos y permitan al alumnado aplicar lo aprendido en contextos reales.
Paso 1: Definir el contexto o reto
El primer paso para diseñar una situación de aprendizaje LOMLOE consiste en plantear un contexto significativo o un reto que sirva como punto de partida para el aprendizaje.
Este contexto debe ser cercano, interesante o relevante para el alumnado, ya que su función es despertar la curiosidad y dar sentido a todas las actividades que se desarrollarán posteriormente.
Puede tratarse de un problema real, una situación del entorno, una pregunta abierta o un desafío que los estudiantes deban resolver.
Por ejemplo:
“Los alumnos deben diseñar una campaña para reducir el uso de plástico en el colegio”.
Este reto permite trabajar contenidos relacionados con el medio ambiente, desarrollar habilidades de investigación y promover actitudes responsables hacia el entorno.
Paso 2: Definir el producto final
Una vez planteado el contexto o reto, es necesario decidir cuál será el producto final que el alumnado deberá crear como resultado del proceso de aprendizaje.
El producto final permite que los estudiantes demuestren lo que han aprendido y apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos durante las actividades.
Algunos ejemplos de productos finales pueden ser:
- una exposición oral o presentación
- una campaña de sensibilización
- un vídeo informativo o educativo
- un proyecto de investigación
- un mural o presentación digital
Definir el producto final desde el inicio ayuda a orientar las actividades y a dar coherencia a toda la situación de aprendizaje.
Paso 3: Seleccionar competencias específicas
El siguiente paso consiste en identificar las competencias específicas del área o materia que se van a trabajar.
Estas competencias aparecen recogidas en el currículo oficial y describen las capacidades que el alumnado debe desarrollar dentro de cada asignatura.
Al diseñar una situación de aprendizaje, es importante seleccionar aquellas competencias que mejor se relacionen con el reto planteado y con el producto final que se pretende desarrollar.
De esta forma, la propuesta didáctica estará alineada con el currículo y contribuirá al desarrollo de las competencias clave del alumnado.
Paso 4: Seleccionar saberes básicos
Una vez definidas las competencias específicas, es necesario elegir los saberes básicos que se van a trabajar durante la situación de aprendizaje.
Los saberes básicos corresponden a los contenidos que el alumnado debe aprender dentro de cada área o materia. En el modelo de la LOMLOE, estos contenidos se integran dentro de actividades prácticas que permiten aplicarlos en distintos contextos.
Seleccionar adecuadamente los saberes básicos ayuda a garantizar que el alumnado adquiera los conocimientos necesarios mientras desarrolla las competencias previstas.
Paso 5: Diseñar actividades
El siguiente paso consiste en diseñar las actividades o tareas que permitirán al alumnado avanzar en el proceso de aprendizaje y alcanzar el producto final.
Estas actividades suelen organizarse en una secuencia que va desde la exploración inicial hasta la creación o presentación del resultado final.
Por ejemplo, una posible secuencia podría incluir:
- Investigación: los alumnos buscan información sobre el problema o tema planteado.
- Trabajo cooperativo: los estudiantes trabajan en grupo para analizar la información y proponer soluciones.
- Creación del producto: los alumnos elaboran el producto final, como una campaña, un vídeo o una presentación.
Es importante que las actividades promuevan la participación activa del alumnado y que estén conectadas con el reto inicial.
Paso 6: Diseñar la evaluación
La evaluación es un elemento fundamental dentro de cualquier situación de aprendizaje. Su función es comprobar si el alumnado ha alcanzado los objetivos y ha desarrollado las competencias previstas.
En el enfoque de la LOMLOE, la evaluación suele ser continua y formativa, lo que significa que se realiza durante todo el proceso de aprendizaje.
Para evaluar el trabajo del alumnado se pueden utilizar diferentes instrumentos, como:
- rúbricas, que permiten valorar distintos niveles de desempeño
- listas de cotejo, para comprobar si se han cumplido determinados criterios
- observación, para analizar la participación y el trabajo en grupo
Estos instrumentos ayudan a evaluar tanto el proceso de aprendizaje como el resultado final.
Paso 7: Revisar la coherencia curricular
El último paso consiste en revisar que todos los elementos de la situación de aprendizaje estén correctamente conectados.
En una propuesta bien diseñada debe existir coherencia entre los distintos componentes del currículo. Es decir, las actividades deben contribuir al desarrollo de las competencias y la evaluación debe medir realmente lo que se ha trabajado durante el proceso.
Una forma sencilla de comprobar esta coherencia es verificar la siguiente relación:
competencias → actividades → evaluación
Si estos tres elementos están alineados, la situación de aprendizaje tendrá una estructura clara y estará correctamente integrada dentro de la programación didáctica. Seguir estos pasos facilita el diseño de situaciones de aprendizaje coherentes, competenciales y adaptadas al currículo de la LOMLOE, algo especialmente importante tanto para la práctica docente como para la preparación de oposiciones.Capítulo 6: Ejemplo de Situación de AprendizajeEjemplo para Educación Primaria.
Para comprender mejor cómo se estructura una situación de aprendizaje LOMLOE, es muy útil ver un ejemplo concreto que incluya todos los elementos que hemos explicado en los apartados anteriores. Este ejemplo está pensado para Educación Primaria, aunque el mismo enfoque puede adaptarse a otras etapas educativas.
Ver ejemplos prácticos ayuda a los docentes y opositores a visualizar cómo aplicar el enfoque competencial, cómo integrar contenidos y competencias y cómo evaluar el aprendizaje de manera coherente.
Ejemplo en Educación Primaria
Cuidamos el planeta
Contexto:
El alumnado investiga el impacto del plástico en el medio ambiente y reflexiona sobre cómo sus acciones diarias pueden contribuir a la sostenibilidad. La situación de aprendizaje se enmarca en un reto real: reducir el uso de plásticos dentro del colegio y fomentar hábitos responsables.
Producto final:
Los alumnos desarrollan una campaña ecológica en el colegio, que puede incluir carteles informativos, presentaciones orales y propuestas de mejora para reducir residuos.
Actividades:
Investigación: los alumnos buscan información sobre el uso de plásticos y sus efectos en el medio ambiente.
Debate: discusión en grupo sobre las posibles soluciones y acciones que pueden llevar a cabo.
Diseño de carteles: elaboración de material visual para concienciar a la comunidad educativa.
Exposición: presentación de la campaña y de las propuestas de mejora ante compañeros y docentes.
Evaluación:
Rúbrica: se valoran aspectos como la claridad en la exposición, la creatividad en los carteles, el trabajo en equipo y la aplicación de conocimientos.
Presentación oral: se evalúa la capacidad de argumentar ideas, comunicar información y convencer a la audiencia sobre la importancia de reducir el plástico.
Capítulo 7: Metodologías activas en las Situaciones de AprendizajeAprendizaje Basado en Proyectos (ABP), Aprendizaje Cooperartivo, Gamificación, Aprendizaje Basado en Retos y Aprendizaje Servicio.
En las situaciones de aprendizaje LOMLOE, las metodologías activas juegan un papel fundamental. Estas estrategias permiten que el alumnado se convierta en protagonista de su propio aprendizaje, favorecen la motivación y promueven el desarrollo de competencias.
A continuación, se describen las principales metodologías activas que se pueden incorporar en las situaciones de aprendizaje, con ejemplos y objetivos pedagógicos.
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) consiste en organizar el aprendizaje en torno a un proyecto o producto final que el alumnado debe desarrollar a lo largo de varias sesiones.
En esta metodología, los estudiantes trabajan de forma colaborativa para investigar, planificar, crear y presentar un proyecto, aplicando los conocimientos adquiridos y desarrollando competencias clave.
Ejemplo:
Diseñar una campaña de concienciación sobre el reciclaje en el colegio, donde los alumnos investigan sobre residuos, elaboran materiales gráficos y presentan su proyecto al resto de la comunidad educativa.
Beneficios:
- Fomenta la autonomía y la responsabilidad.
- Favorece la integración de contenidos de distintas áreas.
- Permite evaluar tanto el proceso como el producto final.
Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una metodología en la que los estudiantes trabajan en pequeños grupos, ayudándose mutuamente para alcanzar objetivos comunes. Cada miembro del grupo tiene un rol específico y es responsable tanto de su aprendizaje como del de sus compañeros.
Ejemplo:
Resolver un problema matemático en equipo, donde cada alumno aporta estrategias y soluciones, y finalmente presentan una conclusión conjunta.
Beneficios:
- Mejora la interacción social y las habilidades de comunicación.
- Potencia el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
- Favorece la inclusión y la atención a la diversidad.
Gamificación
La gamificación consiste en aplicar elementos de juego en el proceso de aprendizaje para aumentar la motivación y la participación del alumnado. Esto incluye dinámicas como puntos, niveles, desafíos, recompensas o competición sana.
Ejemplo:
Crear un juego de preguntas sobre hábitos saludables, donde los alumnos acumulan puntos por respuestas correctas y superan niveles de dificultad.
Beneficios:
- Incrementa la motivación y el compromiso.
- Fomenta la participación activa y el aprendizaje lúdico.
- Permite trabajar competencias como la toma de decisiones y la colaboración.
Aprendizaje basado en retos
El aprendizaje basado en retos propone al alumnado enfrentarse a problemas o desafíos concretos que deben resolver aplicando conocimientos y habilidades de manera creativa.
Ejemplo:
Diseñar un plan para mejorar la eficiencia energética del colegio, investigando consumo, proponiendo medidas y evaluando resultados.
Beneficios:
- Desarrolla el pensamiento crítico y la resolución de problemas.
- Conecta el aprendizaje con la vida real.
- Favorece la autonomía y la creatividad del alumnado.
Aprendizaje servicio
El aprendizaje servicio combina el aprendizaje de contenidos curriculares con la realización de un servicio a la comunidad. Los estudiantes aplican lo que aprenden para generar un impacto positivo en su entorno.
Ejemplo:
Organizar una campaña de sensibilización sobre la conservación del medio ambiente en el barrio, investigando datos locales y creando materiales divulgativos.
Beneficios:
- Conecta la educación con la responsabilidad social.
- Favorece el desarrollo de competencias cívicas y sociales.
- Permite un aprendizaje significativo, práctico y motivador.
Capítulo 8: Evaluación en las Situaciones de AprendizajeEvaluación competencial, instrumentos de evaluación y evaluación formativa
La evaluación es un componente esencial en las situaciones de aprendizaje LOMLOE, ya que permite comprobar si el alumnado ha alcanzado los objetivos y ha desarrollado las competencias previstas. Esta evaluación debe ser coherente con las actividades y el producto final, integrando tanto aspectos cualitativos como cuantitativos del aprendizaje.
Evaluación competencial
La evaluación competencial se centra en medir qué es capaz de hacer el alumnado con los conocimientos adquiridos. No se trata solo de comprobar contenidos, sino de valorar la aplicación de habilidades, actitudes y competencias en contextos reales o simulados.
En una situación de aprendizaje, los criterios de evaluación se relacionan directamente con las competencias específicas y clave que se han trabajado, permitiendo valorar el desempeño del alumnado de forma integral.
Instrumentos de evaluación
Para evaluar de manera efectiva una situación de aprendizaje se pueden utilizar distintos instrumentos, entre los que destacan:
Rúbricas
Permiten evaluar distintos niveles de desempeño en aspectos como creatividad, precisión, colaboración o presentación.
Listas de cotejo:
Ayudan a comprobar si se han cumplido criterios específicos o pasos del proceso.
Diarios de aprendizaje:
Recogen reflexiones del alumnado sobre lo que han aprendido, dificultades encontradas y estrategias utilizadas.
Portafolios:
Compilan evidencias del proceso de aprendizaje y productos finales, mostrando la progresión y el desarrollo de competencias.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje, no solo al final. Permite al docente ajustar las actividades según las necesidades del alumnado y orientar mejor su progreso.
Esta evaluación fomenta la retroalimentación continua, motivando al alumnado y garantizando que las competencias se desarrollen de forma efectiva a lo largo de la situación de aprendizaje.
Capítulo 9: Atención a la diversidad en las Situaciones de AprendizajeDiseño Universal para el Aprendizaje (DUA), adaptaciones metodológicas, diferenciación pedagódica.
Atender a la diversidad es un principio básico de la LOMLOE y debe integrarse en todas las situaciones de aprendizaje. La idea es garantizar que todos los alumnos puedan participar y aprender según sus necesidades y ritmos.
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) propone crear actividades y recursos flexibles desde el inicio, adaptables a distintos estilos, ritmos y capacidades. Esto incluye opciones múltiples para la representación de la información, la acción del alumnado y la expresión del aprendizaje.
Adaptaciones metodológicas
Las adaptaciones metodológicas consisten en modificar actividades, materiales o procesos para facilitar la participación de todos los estudiantes. Por ejemplo:
>>> Simplificar instrucciones o lenguaje.
>>> Ofrecer apoyos visuales o auditivos.
>>> Ajustar la duración o dificultad de las tareas.
Diferenciación pedagógica
La diferenciación pedagógica implica diseñar estrategias variadas que permitan a cada alumno progresar según sus necesidades y nivel de competencia. Esto puede incluir agrupamientos flexibles, tareas de distintos niveles de complejidad o materiales adaptados.
Capítulo 10: Errores comunes al diseñar Situaciones de Aprendizaje
Al crear una situación de aprendizaje, es frecuente cometer ciertos errores que disminuyen su efectividad:
1
Convertirlas en unidades tradicionales: centrarse solo en contenidos y perder el enfoque competencial.
2
No conectar evaluación con competencias: evaluar contenido sin medir habilidades o actitudes.
3
Actividades sin contexto real: proponer tareas que no tengan sentido o relevancia para el alumnado.
4
Exceso de teoría: priorizar la explicación sobre la aplicación práctica.
5
Evaluación poco clara: no definir cómo se medirá el aprendizaje ni los criterios de éxito.
Evitar estos errores garantiza que la situación de aprendizaje sea coherente, significativa y alineada con la LOMLOE.
Capítulo 11: Cómo defender una Situación de Aprendizaje en la oposiciónCómo valoran los tribuenales y cómo explicar tu Situación de Aprendizaje
Presentar correctamente una situación de aprendizaje ante un tribunal es clave para demostrar competencia pedagógica y dominio del currículo.
Qué valoran los tribunales
Al evaluar una situación de aprendizaje, los tribunales suelen fijarse en:
Coherencia curricular: que las competencias, contenidos y evaluación estén alineados.
Innovación: propuestas activas, motivadoras y competenciales.
Viabilidad en el aula: que la situación pueda aplicarse en un contexto real sin complicaciones logísticas excesivas.
Capítulo 12: Plantilla de Situación de Aprendizaje
Coherencia curricular: que las competencias, contenidos y evaluación estén alineados.
Innovación: propuestas activas, motivadoras y competenciales.
Viabilidad en el aula: que la situación pueda aplicarse en un contexto real sin complicaciones logísticas excesivas.
Además, incluir un checklist de revisión permite asegurarse de que la situación de aprendizaje cumple con todos los criterios de la LOMLOE y es coherente con la programación didáctica:
- ¿Está definido el contexto y el producto final?
- ¿Las actividades desarrollan competencias específicas y clave?
- ¿La evaluación está alineada con competencias y actividades?
- ¿Se han incorporado metodologías activas y atención a la diversidad?
- ¿El producto final permite evidenciar aprendizajes?
Capítulo 13: Ejemplos de Situaciones de Aprendizaje por asignaturaLengua, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Educación Física
Situaciones de aprendizaje en Lengua:
actividades que integran comprensión lectora, expresión escrita y oral, y análisis de textos en contextos reales.
Situaciones de aprendizaje en Matemáticas:
retos y problemas prácticos que conectan conceptos matemáticos con situaciones cotidianas.
Situaciones de aprendizaje en Ciencias:
investigaciones, experimentos y proyectos que fomentan el pensamiento científico y la curiosidad.
Situaciones de aprendizaje en Inglés:
tareas comunicativas, juegos de rol y proyectos que integran comprensión y expresión en lengua extranjera.
Situaciones de aprendizaje en Educación Física:
actividades y proyectos relacionados con hábitos saludables, deportes y trabajo colaborativo.
Capítulo 14: Post de blog sobre Situaciones de Aprendizaje
Cómo hacer una Situación de Aprendizaje: Ejemplo
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Situaciones de Aprendizaje Globalizadas
Las situaciones de aprendizaje globalizadas son un enfoque educativo que
Situaciones de aprendizaje: ¿qué son y cuál es su importancia?
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Capítulo 15: Preguntas frecuentes sobre Situaciones de Aprendizaje
¿Cuántas situaciones de aprendizaje debe tener una programación?
No existe un número fijo. Lo habitual es que una programación incluya varias situaciones de aprendizaje distribuidas a lo largo del curso, dependiendo de la extensión de las unidades y de los objetivos de cada etapa educativa. Lo importante es que cubran las competencias clave y específicas de forma equilibrada.
¿Cuánto dura una situación de aprendizaje?
La duración depende de la complejidad de la propuesta y la etapa educativa. Pueden abarcar desde unas pocas sesiones hasta varias semanas, especialmente si incluyen proyectos completos, investigación y producto final.
¿Son obligatorias en la LOMLOE?
Sí y no. La LOMLOE promueve el enfoque competencial y el uso de situaciones de aprendizaje, pero la forma exacta de presentarlas puede variar según la comunidad autónoma. En muchos casos, las situaciones de aprendizaje sustituyen o complementan las unidades didácticas tradicionales.
¿Se pueden reutilizar?
Sí, las situaciones de aprendizaje pueden adaptarse y reutilizarse en distintos cursos o contextos, siempre que se ajusten a los objetivos curriculares y necesidades del alumnado. La clave es mantener la coherencia con competencias, contenidos y evaluación.
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OPOSICIONES
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Lo que opinan nuestros opocompis
Júlia
Secundaria - Biología - Elche.
Juan
Secundaria - Tecnología - Navarra.
Lorena
Secundaria - Física y química - Cataluña.
María
Infantil - Andalucía.
Pablo
Primaria
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Lola
Audición y Lenguaje
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María
Pedagogía terapéutica
Lo mejor que he hecho fue contratarlos. No me daba tiempo a estudiar toda la teoría y llegar a tiempo con la programación didáctica. Superaron todas mis expectativas, además tenía contacto con ellos todo el tiempo.